{"id":107189,"date":"2022-04-05T23:59:49","date_gmt":"2022-04-06T02:59:49","guid":{"rendered":"http:\/\/vinasfm.com\/noticias\/?p=107189"},"modified":"2022-04-07T09:14:17","modified_gmt":"2022-04-07T12:14:17","slug":"la-escuela-luis-ponce-logro-mejorar-el-nivel-de-alfabetizacion-que-tenia-antes-de-la-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vinasfm.com\/noticias\/la-escuela-luis-ponce-logro-mejorar-el-nivel-de-alfabetizacion-que-tenia-antes-de-la-pandemia\/","title":{"rendered":"LA ESCUELA ‘LUIS PONCE’ LOGR\u00d3 MEJORAR EL NIVEL DE ALFABETIZACI\u00d3N QUE TEN\u00cdA ANTES DE LA PANDEMIA"},"content":{"rendered":"

El portal nacional de noticias Infobae realiz\u00f3 en conjunto con Red\/Acci\u00f3n un imperdible informe sobre la mejora en el nivel de alfabetizaci\u00f3n en la escuela rural 1-140 Maestro Luis Ponce, de General Alvear. En la nota los detalles del an\u00e1lisis logrado por los periodistas de los sitios informativos m\u00e1s importantes del pa\u00eds.<\/strong><\/span><\/h4>\n

Josefina Sosa lee una consigna en su cuaderno. Tiene seis a\u00f1os y cursa primer grado en la escuela rural 1-140 Maestro Luis Ponce, de General Alvear, Mendoza. Como casi todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as de la Argentina, en 2020 su contacto con el jard\u00edn \u2014para hacer sala de 4\u2014 fue virtual. Durante la primera mitad de 2021 su grupo asisti\u00f3 a sala de 5 de manera intermitente, separado en burbujas. Reci\u00e9n en la segunda mitad la presencialidad fue plena.<\/span><\/p>\n

A Josefina le cost\u00f3 adaptarse. \u201cNo quer\u00eda despegarse de m\u00ed, ni que la dej\u00e1ramos en el jard\u00edn. Adem\u00e1s, tuvo peritonitis, por lo que por unos d\u00edas no asisti\u00f3, aunque s\u00ed estuvo con una docente hospitalaria\u201d, cuenta Silvana Su\u00e1rez, su mam\u00e1.<\/span><\/p>\n

\"Mercedes

Mercedes S\u00e1nchez, maestra de primer grado, y Mariela Vera, de sala de 5, trabajan de manera articulada con el objetivo de subir el n\u00famero de chicos y chicas que llegan alfabetizados a la primaria. <\/span><\/p><\/div>\n

A pesar de todos estos contratiempos, a un mes de comenzado su primer grado, ella puede escribir y leer de acuerdo a lo que se espera a su edad. Es decir, se considera una estudiante alfabetizada. Y no es la \u00fanica en esta situaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Del grupo de 21 ni\u00f1os y ni\u00f1as \u2014muchos en situaci\u00f3n de vulnerabilidad\u2014 de la sala de 5 de Josefina, ocho pod\u00edan leer y escribir y ten\u00edan buena comprensi\u00f3n lectora al terminar el Nivel Inicial. Los dem\u00e1s, algunos por ser m\u00e1s chicos, si bien no lograron ese nivel de alfabetizaci\u00f3n, terminaron muy avanzados y con una importante comprensi\u00f3n lectora. \u201cAntes de la pandemia, de un grupo de 20 solo lograba que terminaran alfabetizados dos estudiantes\u201d, destaca Mariela Vera, la maestra jardinera que Josefina tuvo el a\u00f1o pasado.<\/span><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo se logr\u00f3 esto? Todo indica que la diferencia estuvo en el trabajo articulado que hicieron durante el a\u00f1o pasado Mariela Vera y Mercedes S\u00e1nchez, la maestra de primer grado de la escuela primaria que funciona en el mismo edificio. Y en la lectura de dos novelas infantiles.<\/span><\/p>\n

\u201cTengo 20 a\u00f1os de docencia y el a\u00f1o pasado fue el m\u00e1s dif\u00edcil de mi vida\u201d, dice Vera. Y explica: \u201cFueron meses de adaptaci\u00f3n constante; empezamos con burbujas, luego aumentaron los contagios y muchas familias dejaron de enviar a sus hijos, por lo que deb\u00ed repartir mi tiempo con el grupo entre el trabajo remoto, que exig\u00edan algunos, y el presencial\u201d.<\/span><\/p>\n

Reci\u00e9n en agosto empezaron las clases con presencialidad plena. Para entonces, algunos chicos y chicas solo hab\u00edan ido 11 d\u00edas a la escuela. \u201cLa heterogeneidad de siempre se profundiz\u00f3 y el nivel de cansancio por el esfuerzo de adaptaci\u00f3n constante fue dif\u00edcil de sobrellevar. Pero lo que terminamos logrando me dio la pauta de que la calidad de los aprendizajes no est\u00e1 directamente relacionada con la cantidad de d\u00edas de clases sino, en nuestro caso, con trabajar la alfabetizaci\u00f3n de manera articulada con primer grado, poniendo el foco en la lectura y la escritura. Despertando en los chicos el deseo de leer\u201d, sostiene la docente.<\/span><\/p>\n

La mayor\u00eda de las familias de los y las estudiantes de la escuela Maestro Luis Ponce est\u00e1n vinculadas con el trabajo agr\u00edcola de la regi\u00f3n, inestable y con alta informalidad. Por eso, muchos meses viven de changas.<\/span><\/p>\n

\"Explorar

Explorar libros e inventar historias a partir de las im\u00e1genes que ve\u00edan era una de las actividades que Mariela Vera les propon\u00eda a sus estudiantes de sala de 5.<\/span><\/p><\/div>\n

\u201cDesde lo econ\u00f3mico, son familias en situaci\u00f3n de vulnerabilidad. En cuanto a la formaci\u00f3n, los padres y madres tienen como mucho el primario completo. Pero son familias que ven la educaci\u00f3n como una posibilidad de evoluci\u00f3n y mejora para sus hijos. Son familias que respetan a la docente y la escuela, ponen en valor nuestra palabra\u201d, puntualiza Vera.<\/span><\/p>\n

En la mayor\u00eda de los hogares no hay libros, solo algunas revistas o folletos que reparten las iglesias. \u201cLos chicos no conoc\u00edan cuentos populares como Caperucita Roja o El Gato con Botas. Vemos que se pierde la costumbre de contar cuentos en las familias. Por eso, propusimos que los padres les contaran a sus hijos lo que hicieron durante el d\u00eda\u201d, cuenta la docente.<\/span><\/p>\n

Leer novelas<\/span><\/strong><\/h4>\n

Si bien el grupo de Josefina hab\u00eda cursado sala de 4 durante 2020 de manera remota, con materiales impresos que entreg\u00f3 la maestra y en contacto con ella por WhatsApp, lleg\u00f3 a sala de 5 con algunos h\u00e1bitos incorporados por las familias, lo que facilit\u00f3 la tarea en la sala.<\/span><\/p>\n

\u201cEran chicos que escuchaban, respetaban al otro, eran ordenados. Esa base me permiti\u00f3 avanzar r\u00e1pidamente en los aprendizajes y sortear las deficiencias que tra\u00edan: escaso vocabulario (que no les permit\u00eda expresar lo que necesitaban o les pasaba), dificultades para pronunciar algunas palabras y para organizar las oraciones al momento de hablar\u201d, detalla Vera.<\/span><\/p>\n

La docente explica que el objetivo de sala de 5 es aprender a distinguir los distintos fonemas (sonido de las letras) en una palabra. As\u00ed, una vez que los chicos y chicas logran relacionar las letras y sus sonidos, pueden comenzar a construir palabras, a escribir y leer. Normalmente, este proceso se comienza a desarrollar en Inicial y se asienta en primer grado.<\/span><\/p>\n

Durante la primera parte del a\u00f1o pasado, en el grupo de Vera leyeron cuentos. Pero ya en agosto las docentes decidieron articular su trabajo, reunir a sus estudiantes de sala de 5 y de primer grado, y leerles juntas dos novelas. Primero: Las aventuras de Bigote, el gato sin cola, de Ruth Kaufman. Despu\u00e9s: Quiero ser P\u00e9rez, de Margarita Main\u00e9.<\/span><\/p>\n

\u201cEso motiv\u00f3 mucho a los chicos del jard\u00edn y les permiti\u00f3 conocer a la docente que tienen este a\u00f1o. Y a los de primer grado, que no hab\u00edan tenido sala de 5 presencial, les permiti\u00f3 tener un momento de disfrute, de volver al jard\u00edn y que la maestra les leyera\u201d, dice Vera.<\/span><\/p>\n

\"\u201cLo

\u201cLo interesante de leer novelas es que desarrolla mucha comprensi\u00f3n lectora\u201d, dice Mariela Vera, que ley\u00f3 un cap\u00edtulo por d\u00eda para chicos y chicas de sala de 5 y primer grado. <\/span><\/p><\/div>\n

S\u00e1nchez, en tanto, se dedic\u00f3 a hacer aportes audiovisuales. Buscaba y les proyectaba im\u00e1genes, audios, videos para recapitular sobre lo le\u00eddo el d\u00eda anterior y mostrar el significado de algunas palabras. Por ejemplo, sus estudiantes investigaron qu\u00e9 era un museo (porque parte de una de las novelas transcurre ah\u00ed), los distintos tipos de museos que existen y visitaron el de ciencias naturales cercano a la escuela.<\/span><\/p>\n

Tambi\u00e9n averiguaron qu\u00e9 era un coro, S\u00e1nchez les mostr\u00f3 videos, conformaron un coro con su docente de m\u00fasica y cantaron a fin de a\u00f1o para sus familias (que en vez de tirarles tomates, como pasaba en la novela, les tiraron caramelos).<\/span><\/p>\n

Aprender a aprender<\/strong><\/span><\/h4>\n

Primero, las docentes incentivaron a sus estudiantes dici\u00e9ndoles que le\u00edan novelas porque eran m\u00e1s grandes. Luego, les explicaron qu\u00e9 es una novela y c\u00f3mo se conforma un libro \u2014tapa, contratapa, t\u00edtulo, autor, cap\u00edtulos, etc.\u2014. Y decidieron entre todos y todas que leer\u00edan un cap\u00edtulo por d\u00eda.<\/span><\/p>\n

\u201cLo interesante de la lectura de novelas es que desarrolla mucha comprensi\u00f3n lectora en los chicos. Porque tienen que seguir el hilo del relato y para eso cada d\u00eda recapitul\u00e1bamos de manera colectiva: qui\u00e9n era el personaje, qu\u00e9 le pasaba, d\u00f3nde viv\u00eda. Y trat\u00e1bamos de anticiparnos a lo que pod\u00eda pasar a partir del t\u00edtulo del cap\u00edtulo. \u2018\u00bfQu\u00e9 creen que va a pasar?\u2019, era la pregunta disparadora\u201d, especifica Vera.<\/span><\/p>\n

Con la otra novela, la de P\u00e9rez, los chicos y chicas trabajaron lo que significa que se les caigan los dientes, le escribieron cartas al rat\u00f3n Perez y crearon un juego de la oca sobre el tema, con el que pudieron ejercitar sumas y restas.<\/span><\/p>\n

En la sala de Josefina, algunas familias ten\u00edan una alfabetizaci\u00f3n muy precaria. Vera ten\u00eda en cuenta ese rasgo a la hora de escribir consignas para que los ni\u00f1os y ni\u00f1as desarrollaran en sus hogares. Por ejemplo, \u201ccuando le\u00edmos las novelas, si ten\u00eda que compartirles el cap\u00edtulo que hab\u00edamos abordado en la sala, se los mandaba en audio (le\u00eddo por m\u00ed) y en texto, para que pudieran escuchar y leer juntos. Y completar consignas como: \u2018Marcar las palabras de las que no s\u00e9 el significado\u2019\u201d, precisa.<\/span><\/p>\n

El trabajo conjunto permiti\u00f3 que ni\u00f1os y ni\u00f1as \u201cdesarrollaran capacidades m\u00e1s que habilidades\u201d, agrega S\u00e1nchez. Y ejemplifica: \u201cAprender del error, a que si me siento mal pido ayuda, a resolver problemas, a aprender a aprender, que no solo se aprende en la escuela sino tambi\u00e9n en la biblioteca, en una salida. La idea es que ante un problema, ellos sepan d\u00f3nde buscar y a qui\u00e9n preguntar\u201d.<\/span><\/p>\n

Los y las estudiantes de primer grado profundizaron en la alfabetizaci\u00f3n digital, la edici\u00f3n de textos en Word, el nuevo vocabulario que ven\u00eda de las novelas y empezaron a ver las posibilidades de programar sus propios videojuegos a trav\u00e9s de Scratch.<\/span><\/p>\n

\u201cLos chicos tambi\u00e9n pudieron realizar actividades t\u00edpicas del jard\u00edn que no hab\u00edan podido hacer por la pandemia y la falta de presencialidad, que obstaculizaba el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, recortar o trabajar con plastilina\u201d, dice la maestra de primero.<\/span><\/p>\n

En cuanto al proceso de alfabetizaci\u00f3n de quienes hicieron primer grado en 2021, acota S\u00e1nchez, \u201chubo 12 ni\u00f1os, que son los que asistieron con mayor regularidad, que terminaron totalmente alfabetizados, lograron los saberes y capacidades de primer grado. Dos no lograron alfabetizarse y tres alcanzaron en un 75 % los objetivos propuestos para esta etapa\u201d.<\/span><\/p>\n

Mientras que en el primer grado de 2022, cuenta la maestra, \u201cya no hay tantas dificultades como el a\u00f1o pasado, se nota mucho el desarrollo de los h\u00e1bitos, de las emociones, del trabajo con el otro\u201d. Adem\u00e1s, \u201cMariela trabaj\u00f3 mucho con las familias durante el a\u00f1o pasado. Entonces, hoy si el ni\u00f1o no termin\u00f3 la actividad, les mando la foto a los padres y la completa en su casa. En un 95 %, las tareas que mando vuelven realizadas\u201d.<\/span><\/p>\n

Ambas docentes dicen que el a\u00f1o pasado trabajaron mucho la importancia de la presencialidad, subrayando que para determinados aprendizajes se necesitan otros tiempos, diferentes a los de la tele y los videojuegos.<\/span><\/p>\n

Mientras le\u00edan una de las novelas, los ni\u00f1os y ni\u00f1as estuvieron una semana aislados por los contagiados de COVID-19, \u201cJosefina esperaba ansiosa el cap\u00edtulo que la se\u00f1o les mandaba por WhatsApp, a las 14 o 14.30 horas, interpretado por ella\u201d, recuerda Silvana.<\/span><\/p>\n

La mam\u00e1 de Josefina tiene dos hijos m\u00e1s grandes, de 16 y 12 a\u00f1os. \u201cDesde la experiencia que tuve con mis otros hijos que hicieron todo el jard\u00edn de manera presencial, lo que logr\u00f3 Josefina sin haber tenido clases presenciales en sala de 4 y con solo medio a\u00f1o de continuidad presencial en sala de 5 es asombroso\u201d.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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